- Las evaluaciones han tenido una leve mejora, pero aún no alcanzan los resultados idóneos.
A partir del 2006 el Ministerio de Educación (MINEDUC), implementó pruebas a los graduandos, con las cuales busca medir los conocimientos de matemáticas y lenguaje en la población estudiantil de nivel medio, próxima a graduarse.
Los resultados han sido deficientes, hasta el punto de que se han registrado logros de, por ejemplo, 8.5 % en matemáticas durante el 2015, mientras que los de 2025 se dio un promedio de 16 % para lectura y 35 % en matemáticas.
Esta situación es vista con preocupación por María del Carmen Aceña, ex ministra de Educación, quien señala la urgencia de un cambio a un problema que no se ve como prioridad.
“La prueba de graduados sigue mostrando que los jóvenes no están aprendiendo ni matemática, ni lectura. Esto se debe a que no existe una estrategia de mejora en la calidad educativa en ningún nivel”, opina la profesional.
Agrega que el sector público presenta los peores resultados a nivel general, en comparación con los establecimientos educativos, fenómeno que sucede por privilegios y la suma de otros factores. “En el sector público las plazas son estáticas o inamovibles, los pactos colectivos proporcionan una serie de privilegios sin resultados para los alumnos.
El factor económico también influye, especialmente en las poblaciones más vulnerables por las tasas de desnutrición crónicas tan grandes”, precisa la experta.
Los datos recientes muestran una pequeña mejora respecto al 30.82 % de lectura en 2022, pero sin alcanzar el 37.03 % de 2019. En el caso de matemáticas, el porcentaje supera los 10.1 % de 2023 y el 12.9 % de 2024, pero en este caso la mejora ha sido constante desde los 8.5 % de 2019.
Estos pequeños avances se deben a la implementación de una nueva plataforma, asegura Edgar Florencio Montúfar, director de Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA,) encargada de realizar las pruebas.
“En los últimos años se ha estado impulsando la Estrategia de Mejoramiento de la Calidad Educativa en el Ciclo Diversificado (EMCE CD). Con ella se emplea un recurso llamado “el ejercitador”, explica el profesional, quien apunta que es una plataforma virtual gratuita que brinda experiencias de aprendizaje para los estudiantes, docentes y padres de familia.
Desde su aplicación, las pruebas a los graduandos presentan una deficiencia más pronunciada con el curso de matemáticas. “Esto sucede porque tenemos profesores que no saben matemáticas, ni saben enseñar, su misión no es solo impartir clases, es que los alumnos aprendan”, puntualiza Aceña.
Urgen mejoras
Montúfar destaca que el tema pasa por la forma como se pone en práctica la materia durante el estudio.
“Influye que las diferentes carreras existentes en diversificado, en todas hay cursos que requieren que los estudiantes lean y fortalezcan la lectura, pero no todas tienen cursos de matemática. Esto también contribuye a que se tenga resultados más bajos en matemática que en lectura”, argumenta el funcionario.
La exministra hace un llamado a llevar a cabo cambios profundos donde “debe imperar el mérito para llevar los mejores profesores al sistema educativo nacional, darles capacitación constante con nuevas tecnologías y alianzas estratégicas”.
“Se necesita una estrategia creativa para aumentar la cobertura del nivel básico y diversificado, esto se podría hacer con alianzas público-privadas como el Instituto Técnico de Capacitación y Productividad (INTECAP). La Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) requiere una transformación profunda, ya no es una alternativa de progreso para los estudiantes. El sistema debe cambiar a concentrarse en los estudiantes por resultados”, puntualiza la experta.
Mientras que Montúfar sugiere una serie de lineamientos para mejorar el nivel educativo. “Tener un currículo mínimo para todas las carreras del ciclo diversificado, fortalecer las capacidades docentes en el desarrollo de habilidades en matemática y compresión lectora, además de reconocer y responder a las diferentes condiciones presentes en la educación estudiantil”, indica.
Guatemala cuenta con un aproximado de 36,000 establecimientos públicos y 13,631 privados, según datos del MINEDUC. A su vez, en lo que respecta a maestros, el sector público está integrado por unos 159,000 y el privado por 126,400.
