- Especialistas señalan deficiencias estructurales, desigualdades y condiciones que afectan los procesos de aprendizaje y de las evaluaciones
Los resultados de PISA 2025 evidenciaron las dificultades que enfrentan los estudiantes guatemaltecos en matemática, lectura y ciencias. Sin embargo, estas cifras también reflejan condiciones históricas y estructurales que han marcado el sistema educativo del país durante años.
La especialista en enseñanza de la Historia de la Escuela de Historia de la USAC, Josefina Contreras, explicó que PISA no evalúa únicamente conocimientos memorizados, sino la capacidad de los estudiantes para utilizar lo aprendido en la resolución de problemas. Por ello, señaló que los resultados también permiten observar las condiciones del entorno en el que se desarrolla el estudiante y la manera en que recibe educación.
Contreras consideró que los resultados reflejan deficiencias sistémicas y que no deben atribuirse únicamente a situaciones recientes como la pandemia. A su criterio, es necesario analizar las condiciones históricas y estructurales que han acompañado al sistema educativo durante todos estos años.
Las condiciones en las que trabajan los docentes también forman parte de los factores que deben analizarse. Explicó que la formación, capacitación y acompañamiento profesional pueden influir en la manera en que se desarrollan los procesos de enseñanza, por lo que consideró necesario fortalecer estos aspectos y generar espacios de análisis sobre las prácticas educativas.
También señaló que las diferencias en el acceso y manejo de la tecnología deben tomarse en cuenta, debido a que PISA actualmente se realiza mediante herramientas digitales y no todos los establecimientos públicos cuentan con las mismas condiciones tecnológicas. Agregó que factores como el estrés, la ansiedad y la depresión pueden influir en el desempeño de los estudiantes.
Por su parte, Salvador Montúfar, educador e historiador de la Escuela de Historia, explicó que los resultados de Guatemala tampoco representan un fenómeno nuevo, ya que el país ha presentado bajo desempeño en evaluaciones anteriores. Por ello, consideró que la situación debe analizarse como un problema estructural.
Montúfar cuestionó la forma en que se han desarrollado algunas reformas educativas y señaló que existen diferencias entre las políticas planteadas por el Ministerio de Educación (Mineduc) y las condiciones que enfrentan las direcciones departamentales, supervisores, directores, docentes y estudiantes. A su criterio, las reformas deben considerar las desigualdades, la diversidad cultural y las condiciones particulares del país.
El ausentismo escolar fue otro de los factores señalados. Montúfar explicó que algunos estudiantes enfrentan condiciones familiares y económicas que pueden llevarlos a faltar a clases o colaborar en actividades relacionadas con el sustento de sus hogares. Señaló que estar matriculado no significa necesariamente contar con las mismas condiciones para asistir regularmente.
También cuestionó los mecanismos de promoción escolar que permiten que estudiantes que no alcanzaron los aprendizajes esperados continúen avanzando de grado o realicen la famosa prueba de mejoramiento. Según explicó, esto puede provocar que las cifras de aprobación no reflejen necesariamente el dominio de competencias básicas.
Andrea Monroy, educadora e investigadora, señaló que también es necesario revisar cómo se aplican las metodologías incorporadas al modelo educativo, como el aprendizaje basado en problemas y proyectos. Cuestionó si estas estrategias están desarrollando realmente las habilidades esperadas o si, en algunos casos, representan una carga administrativa adicional para los docentes.
Monroy destacó la necesidad de fortalecer la actualización docente y analizar con qué frecuencia los profesores reciben herramientas para comprender a sus estudiantes y el contexto en el que trabajan. Asimismo, señaló que la tecnología y las redes sociales han modificado la relación entre docentes y estudiantes y pueden influir en la atención durante el aprendizaje.
Además, mencionó que factores como la violencia, el acoso escolar y las condiciones materiales de los establecimientos pueden afectar la permanencia de los estudiantes. Entre estos aspectos incluyó la falta de agua y de recursos para la gestión menstrual, que puede representar una dificultad para las estudiantes.
Por último, entre las propuestas se plantea la importancia de revisar las condiciones materiales y profesionales de docentes y directivos, fortalecer su formación y capacitación, así como evaluar las metodologías implementadas en el sistema educativo. Además, se destacó la necesidad de considerar las desigualdades, las diferencias culturales y las condiciones particulares del país.
Los especialistas coinciden en que los resultados de PISA 2025 deben analizarse más allá de las cifras de la prueba, ya que factores como las condiciones socioeconómicas, el ausentismo, la deserción, los recursos disponibles, la formación docente y la aplicación de las políticas educativas forman parte del contexto en el que los estudiantes desarrollan sus aprendizajes.
