- La decisión de las autoridades de que los alumnos del campus central de la única universidad pública del país reciban clases virtuales ha reabierto el debate sobre calidad educativa y brechas en formación técnica.
El cierre del campus central de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC), ubicado en la zona 12 capitalina, ha reactivado el debate sobre los alcances y limitaciones de la educación virtual universitaria.
La medida, inicialmente vinculada a las actividades de la Huelga de Dolores, se prolongó debido a la autorización del Consejo Superior Universitario (CSU) para realizar una excavación arqueológica y la construcción de un parqueo dentro del campus.
Ante este escenario, el CSU dispuso que las clases de las distintas unidades académicas se desarrollen de forma virtual, una modalidad que, si bien garantiza la continuidad del ciclo académico, también plantea interrogantes sobre su impacto en la calidad educativa, especialmente en carreras técnicas.
La pedagoga y experta en Derechos Humanos Darinca Navarro señala que la calidad educativa, tanto en la modalidad presencial como virtual, parte del cumplimiento del derecho a la educación, reconocido en la Constitución Política de la República y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
En ese sentido, subraya que la virtualidad ofrece ventajas como la reducción de tiempos de traslado, la flexibilidad para organizar horarios y el acceso a clases sincrónicas o grabadas.
Además, considera que esta modalidad puede ampliar la cobertura estudiantil, siempre que existan herramientas tecnológicas adecuadas.
No obstante, advierte que estas ventajas dependen de la capacidad del estudiante para adaptarse a un modelo más autónomo y desarrollar habilidades de investigación y análisis crítico.
En carreras eminentemente teóricas, explica, la virtualidad puede ser funcional si el docente utiliza tecnologías innovadoras para alcanzar los objetivos académicos.
Según la investigación Procesos comunicacionales de educación presencial y semipresencial virtual, diferencias cognitivas y motivacionales, desarrollada por Melvin Illescas en su tesis doctoral, uno de los principales beneficios de la virtualidad es garantizar la continuidad educativa en situaciones de crisis.
Sin embargo, también identifica dificultades como la falta de condiciones adecuadas en el hogar y la disminución del acompañamiento pedagógico.
Para Navarro, las principales limitaciones se presentan en las carreras técnicas debido a la necesidad de prácticas y laboratorios.
“En la virtualidad una carrera técnica que requiere el ejercicio de laboratorio prácticamente no se está cumpliendo con la calidad educativa, tiene que haber un acceso a laboratorio para garantizar una educación integral y de calidad del estudiante”, afirmó la experta.
Desde la perspectiva de la comunicación y el aprendizaje integral, el investigador de la Escuela de Ciencias de la Comunicación Otto Yela considera que la reinvención docente es clave para garantizar la calidad educativa en la virtualidad.
Explica que implementa estrategias de evaluación diferenciadas para evitar el plagio y asegurar la aplicación práctica del aprendizaje, aunque reconoce que no todos los docentes utilizan este tipo de métodos.
Ante este panorama, plantea que la educación virtual puede complementar el proceso formativo y propone modelos híbridos como una alternativa viable.
Como ejemplo menciona a la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, que antes del cierre del campus aplicaba un sistema combinado entre clases presenciales y virtuales.
Interacción y formación práctica
“La comunicación directa y la participación activa son elementos que fortalecen el aprendizaje, especialmente en carreras que requieren práctica o interacción constante”, señala la comunicadora Brenda Rodas.
La especialista considera que la educación presencial continúa siendo la forma más completa de formación, ya que la interacción directa, la comunicación no verbal y la resolución inmediata de problemas son elementos que la virtualidad no logra replicar plenamente.
“Alguien que se ha educado exclusivamente en virtualidad es como un analfabeto de la vida porque solo maneja la parte informativa”, indica la comunicadora.
Willy Quintana, en su tesis doctoral Adaptabilidad de la enseñanza y el aprendizaje, en la transición a la virtualidad, plantea la necesidad de equilibrar ambas modalidades en la educación superior, especialmente ante cambios abruptos como los ocurridos durante la pandemia.
El investigador recomienda fortalecer las competencias digitales de docentes y estudiantes, así como diseñar estrategias pedagógicas híbridas que integren lo mejor de ambos enfoques para garantizar calidad educativa.
